項(xiàng)目教學(xué)法是通過項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生主動思考，完成知識和技能的建構(gòu)。通過機(jī)用平口虎鉗的拆裝、測量、繪圖、建模等教學(xué)活動，提高學(xué)生制圖和CAD 的綜合能力，探索項(xiàng)目教學(xué)法在中職《工程制圖與AutoCAD》教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　一、引言

　　在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)，《工程制圖》和《計算機(jī)輔助設(shè)計AutoCAD》是兩門必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這兩門課程是相對獨(dú)立、分開授課的，一般先安排《制圖》理論課程，掌握了繪圖的基本原理和基本技能后，再學(xué)習(xí)AutoCAD 繪圖的技能技巧。對中職學(xué)生來說，這種分段式教學(xué)不易形成系統(tǒng)完整的實(shí)用技能。如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建《機(jī)械制圖與AutoCAD》的課程教學(xué)新體系，提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的工程實(shí)際應(yīng)用能力，是一個有意義的研究課題，值得我們認(rèn)真探索并進(jìn)行實(shí)踐。

　　二、開展項(xiàng)目教學(xué)的意義

　　項(xiàng)目教學(xué)法是通過項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它將教學(xué)內(nèi)容融合在具體的工程項(xiàng)目中，在師生共同完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)過的理論知識和實(shí)踐技能，創(chuàng)造性地解決遇到的工程實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，自主地完成知識建構(gòu)。其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為中心、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。以項(xiàng)目為中心，把具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的可操作的教學(xué)任務(wù)，以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練技能并建構(gòu)知識，將教學(xué)課題中的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合在一起，學(xué)生既要靈活運(yùn)用原有知識，又需學(xué)習(xí)新的操作技能，同時提高了學(xué)生的實(shí)踐操作水平和綜合運(yùn)用能力。以教師為引導(dǎo)，教師通過對學(xué)生的項(xiàng)目指導(dǎo)，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識，掌握新內(nèi)容，解決新問題。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在完成具體的項(xiàng)目過程中，需要學(xué)生動腦思考，動手實(shí)踐，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過教、學(xué)、用一體化，在學(xué)中用，在用中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動探索，積極研究，提高了學(xué)生的技能操作水平。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不但要獨(dú)立思考、操作實(shí)踐，更要小組討論、互相合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而達(dá)到知識、技能、素養(yǎng)等多方面的提高。

　　為此，在《制圖AutoCAD》課程中，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)改革的探索，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將機(jī)械制圖的基本知識和AutoCAD 的繪圖技能有機(jī)融合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的測繪技能、看畫圖能力和CAD 的零件圖裝配圖繪制能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的技能水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　三、機(jī)用平口虎鉗項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

　　1.確定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)立應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇適合學(xué)生知識水平和操作能力，具有一定的工程實(shí)用價值的項(xiàng)目。經(jīng)過方案比較，我們選用機(jī)械加工中典型的夾具———機(jī)用平口虎鉗作為教學(xué)任務(wù)，為期1周，集中上課。教學(xué)內(nèi)容以AutoCAD 軟件的上機(jī)繪圖為主，安排了部件拆裝、零件測量、繪制草圖、用CAD 繪制零件圖、繪制裝配圖、三維實(shí)體建模和三維裝配等實(shí)踐內(nèi)容。既綜合應(yīng)用已學(xué)過的測繪、制圖、CAD 繪圖和建模、公差與測量等知識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械加工工藝、數(shù)控加工技術(shù)等課程提供感性認(rèn)識和知識基礎(chǔ)。

　　2.項(xiàng)目的具體實(shí)施。

　　(1)準(zhǔn)備階段。實(shí)訓(xùn)設(shè)備準(zhǔn)備：機(jī)用平口虎鉗(每組一臺)、測繪儀器、鉗工實(shí)訓(xùn)室、繪圖室、機(jī)房。知識準(zhǔn)備：學(xué)生能掌握機(jī)械制圖的基本理論和方法，已學(xué)習(xí)AutoCAD 的基本繪圖和編輯命令。人員準(zhǔn)備：學(xué)生分組分工，每組6~8人，確定完成任務(wù)的方法、步驟、時間安排和人員分工。

　　(2)實(shí)施過程。

　　(3)評價階段。項(xiàng)目的評價是對整個項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況的驗(yàn)收，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和任務(wù)完成情況的評價。評價形式有多樣，學(xué)生可以展示自己的作品，包括測繪草圖、打印出圖的CAD 零件圖、裝配圖和三維建模、三維裝配等整套圖紙，可以通過師評、自評和互評等方式，可以評判表達(dá)方案是否恰當(dāng)、尺寸標(biāo)注是否正確完整，技術(shù)要求是否規(guī)范合理，繪圖和建模的技巧優(yōu)劣等內(nèi)容。

　　四、回顧和小結(jié)

　　經(jīng)過我們的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：

　　1.本項(xiàng)目難易適中，能適合中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生對虎鉗的工作原理比較熟悉，既操作過也拆裝維修過。學(xué)生對學(xué)習(xí)用CAD 軟件實(shí)現(xiàn)繪圖和建模有著濃厚的興趣，教學(xué)效果較好。在本項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生小組分工任務(wù)明確，能主動地運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，認(rèn)真細(xì)致地完成尺寸測量、繪制圖樣、三維建模等工作，確實(shí)提高了學(xué)生的繪圖技能和綜合運(yùn)用能力。

　　2.項(xiàng)目教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高。教師的教育觀念和教學(xué)方式要適當(dāng)轉(zhuǎn)變，不僅要全面掌握、靈活運(yùn)用本學(xué)科的主要內(nèi)容，更要能駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生，解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。組織教學(xué)時教師要注意把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，將上述各子任務(wù)劃分成更小模塊，降低難度梯度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能逐步完成任務(wù)，從而建構(gòu)出知識和技能的綜合運(yùn)用能力。為方便教學(xué)操作，我們特編寫了校本教材《AutoCAD項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程———機(jī)用平口虎鉗項(xiàng)目》，將每次課的教學(xué)內(nèi)容明確并具體化。

　　3.可設(shè)置多個項(xiàng)目互補(bǔ)。本項(xiàng)目零件類型較多，包含了盤蓋類零件(底盤)、箱體類零件(固定鉗身和活動鉗身)、軸類零件(螺桿)等多種零件造型，還有傳動螺紋、螺栓連接、配合與公差等內(nèi)容，較為全面，幾乎涵蓋了制圖和CAD 課程的大部教學(xué)內(nèi)容。但單一項(xiàng)目包含的零件數(shù)量和種類較為有限，為此教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)需要，設(shè)計多個項(xiàng)目形成一定梯度，如采用油泵—虎鉗—二級齒輪減速器系列，逐步增加難度，全面訓(xùn)練學(xué)生技能，穩(wěn)步扎實(shí)提高學(xué)生能力。