中等職業(yè)學(xué)校工科專業(yè)普遍開設(shè)Auto CAD 課程，針對(duì)目前中職學(xué)校生源理論基礎(chǔ)薄弱及Auto CAD 課程實(shí)踐性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，指出Auto CAD 課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

　　Auto CAD(簡稱CAD)是種實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用軟件，它廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、建筑等領(lǐng)域。CAD 改變傳統(tǒng)的手工繪圖模式，功能強(qiáng)大、繪圖效率高。用人單位在選擇工科畢業(yè)生時(shí)，非常重視學(xué)生的CAD 繪圖應(yīng)用能力，中等職業(yè)學(xué)校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才，工科類專業(yè)普遍開設(shè)CAD 課程，且CAD 的教學(xué)常與制圖課程相結(jié)合，是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。我校在機(jī)械專業(yè)中開設(shè)CAD 課程已多年，目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，學(xué)會(huì)繪制中等復(fù)雜程度的零件圖與簡單裝配圖，并具備輸出圖紙的能力。

　　目前中等職業(yè)學(xué)校生源理論基礎(chǔ)普遍較薄弱，而學(xué)好CAD 又必須具備扎實(shí)的《機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的基本知識(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)CAD 時(shí)普遍感到困難，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。鑒于此，必須改革現(xiàn)行的CAD 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，理論介紹以夠用為度，重在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的訓(xùn)練。為此對(duì)CAD 課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，提出行之有效的方法。

　　一、教改前情況

　　目前中職學(xué)校生源素質(zhì)大多參差不齊，在文化知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力等都存在著較大的差異，所以學(xué)生掌握知識(shí)能力差別較大。CAD 的許多命令在不同的條件下有多種用法，所以學(xué)好CAD 的關(guān)鍵在于靈活使用各種繪圖與編輯修改命令。例如圓的命令就有6 種用法、圓弧的命令就有10 種用法等。學(xué)生按照已知條件選取命令繪制相關(guān)圖例。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是按照章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，教師上課介紹幾個(gè)命令的用法，學(xué)生單純學(xué)習(xí)命令的操作，完成一個(gè)章節(jié)后，教師再列舉一兩個(gè)實(shí)例給學(xué)生演示或布置習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣教學(xué)使得講解與實(shí)操基本是脫節(jié)的，學(xué)生往往在聽課的過程中能運(yùn)用所學(xué)命令繪制圖形，但獨(dú)立繪制圖形時(shí)，卻不能將所學(xué)知識(shí)融匯貫通，教學(xué)效果不夠理想。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的改革

　　(一)知識(shí)點(diǎn)的精選

　　CAD 技能在未來職業(yè)生涯中是必不可少的工具。中職生要在短期內(nèi)掌握不太可能。所以，合理選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革首先要解決的問題。目前，我校使用的教材是強(qiáng)調(diào)軟件體系完整性的中職教材，按這樣教材實(shí)施教學(xué)，一般都是分章節(jié)介紹繪圖、編輯和對(duì)象特性等等命令，學(xué)生學(xué)習(xí)后練習(xí)各個(gè)命令的用法，不符合中職生的認(rèn)知特點(diǎn)，而實(shí)際繪制一幅簡單的平面圖形需要同時(shí)應(yīng)用各種命令，針對(duì)這些情況，我們打破教材結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將現(xiàn)有教材中對(duì)中職生要求過高的內(nèi)容進(jìn)行刪減，精選出簡單實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)。

　　(二)實(shí)例的精選

　　選擇實(shí)例應(yīng)當(dāng)由淺入深、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，并有延續(xù)性。例如裝配圖的零件部分可在零件圖實(shí)例中布置，可從《工程制圖習(xí)題冊(cè)》或CAD 教材上挑選合適的實(shí)例，還要考慮學(xué)生制圖基礎(chǔ)、看圖、畫圖的能力等。挑選實(shí)例應(yīng)注意包含相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，盡量選擇有趣味性和實(shí)用性并貼近生產(chǎn)實(shí)際的最新圖例，有時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮图庸�，體現(xiàn)出CAD 課程的主線。

　　三、教學(xué)方法的改革

　　(一)實(shí)例教學(xué)法

　　“實(shí)例教學(xué)法”打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不按教材的順序授課，而是以精選出完整的實(shí)例為中心引導(dǎo)課程教學(xué)，把新的命令知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)貫穿融入到具體實(shí)例中，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體實(shí)例的繪制上。CAD 課程基本按照講練結(jié)合的方式上課，講解的內(nèi)容均根據(jù)實(shí)例的需要來決定，遵循重視應(yīng)用、理論為應(yīng)用服務(wù)的原則。由于多數(shù)選擇的實(shí)例是比較完整的圖紙，往往包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在繪圖演示中必須分步驟講解，注意講課速度。教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)，相互交錯(cuò)，直到學(xué)生跟著教師把整張圖紙完整地繪制完成。教學(xué)后期，可加快授課速度，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)可以快速講解甚至略過，只講新知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的練習(xí)時(shí)間更加充裕。根據(jù)學(xué)生知識(shí)技能層次和水平選擇的實(shí)例，比如陣列命令，它有矩形與環(huán)形陣列之分，有些學(xué)生掌握不好，在教學(xué)中可通過多種類型的陣列實(shí)例進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也可安排在多個(gè)實(shí)踐任務(wù)中。

　　實(shí)例的練習(xí)是實(shí)例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要做大量的練習(xí)才可以掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)的過程中自然會(huì)發(fā)現(xiàn)不少的問題，這可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足。但由于課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，老師無法一一解答所有的問題，所以可安排幾位完成練習(xí)又好又快的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)有疑問的同學(xué)，這樣不僅可以盡量讓每位同學(xué)在課堂上消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)這些“小老師”也可在釋疑解惑中總結(jié)自己的不足，而且也讓教師了解教學(xué)效果，找出問題的根本原因，在課中講評(píng)，以免學(xué)生犯相同錯(cuò)誤。教師在課后應(yīng)布置繪圖作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)鞏固。

　　(二)分層教學(xué)法

　　在CAD 課程教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法，這種方法有別于簡單地采用復(fù)式教學(xué)，它是在班級(jí)幾十人的集體教學(xué)的框架里，優(yōu)化整體教學(xué)效果，教學(xué)重點(diǎn)為中上水平的學(xué)生，幫助帶動(dòng)學(xué)困生，加強(qiáng)提高學(xué)優(yōu)生。分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是落實(shí)課堂教學(xué)的層次性，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的分層現(xiàn)象，主要采用幾種辦法：

　　統(tǒng)一講授，分層練習(xí)。課堂練習(xí)一般準(zhǔn)備多道練習(xí)，分為必做和選做。必做練習(xí)要求全班學(xué)生完成，對(duì)于操作快、學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以完成選做練習(xí)并適當(dāng)加分。這樣能有效地控制教學(xué)秩序，使不同程度的學(xué)生得到不同的練習(xí)，不會(huì)造成中上水平學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后“無所事事”，讓全班學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成的快樂，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

　　同一作業(yè)，分層要求。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平等因素將學(xué)生分成A、B 兩個(gè)組，A 組為中上水平學(xué)生，B 組為中等以下水平學(xué)生，分組隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。A、B 兩組的學(xué)生相互結(jié)對(duì)子組成學(xué)習(xí)小組。所以開課前，先從班主任那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于《機(jī)械制圖》成績較差的學(xué)生可以從簡單的一條直線、一個(gè)圓學(xué)起，做到基本理解掌握，然后再學(xué)習(xí)其它內(nèi)容。讓這些同學(xué)每一次實(shí)踐課都有明確的目標(biāo)，采用縱向比較，暫時(shí)不去跟其他同學(xué)比速度，只看自己今天比昨天又多學(xué)會(huì)了新內(nèi)容，這樣每一節(jié)課才能有所收獲。

　　當(dāng)然除了上述的教學(xué)方法以外在教學(xué)過程中還采用其他的如互動(dòng)式、啟發(fā)式、提問式等等教學(xué)方法。對(duì)繪圖能力強(qiáng)的學(xué)生也予以小小的獎(jiǎng)勵(lì)，活躍課程氣氛，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這里不一一列舉。

　　四、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

　　布置課外作業(yè)讓學(xué)生在完成繪制不同類型的圖例過程中融會(huì)貫通，拓展所學(xué)的知識(shí)。通過訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生靈活掌握、應(yīng)用CAD 工具。學(xué)生完成繪圖任務(wù)后，可將學(xué)生隨機(jī)分成多個(gè)小組，讓小組之間、學(xué)生之間應(yīng)用繪圖標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

　　改革考試成績?cè)u(píng)定方式，成績?cè)u(píng)定分為平時(shí)練習(xí)、綜合練習(xí)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試等相結(jié)合的方式，個(gè)人總評(píng)成績?cè)u(píng)定包含個(gè)人學(xué)習(xí)考核和平時(shí)表現(xiàn)考核，各占有一定比例的權(quán)重。個(gè)人學(xué)習(xí)考核以技能考核為主，完成繪制要求的圖形。平時(shí)表現(xiàn)考核采用考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、作業(yè)完成情況等幾方面。改變以往只重視期末考試，而輕視平時(shí)學(xué)習(xí)的不合理方式�？荚嚪绞降母母锎龠M(jìn)對(duì)學(xué)生的全面考察，主要考核了學(xué)生對(duì)CAD 應(yīng)用技術(shù)的掌握程度、繪圖的綜合能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，只有這樣才能客觀、合理、公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

　　五、結(jié)束語

　　CAD 課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)將多種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法靈活地融合在一起，不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通、活學(xué)活用，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　總之，CAD 課程的教學(xué)教改，是通過不斷的探索、創(chuàng)新、嘗試與總結(jié)的過程，力求與時(shí)俱進(jìn)，符合職業(yè)教育，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型的技能人才的要求。